信息化教学|职业教育信息化下一站：数字技术由辅助手段走向深度应用( 二 ) 职教教师|教学情境|校企共建

《报告》显示，仅有3.82%的职校学生没有使用过虚拟仿真实训软件，而使用过的学生对虚拟仿真实训软件的各方面正向作用都有较大的认同感，给出好评的人数均超过90% 。
不过，在调查数字教育资源应用情况时，《报告》又发现， 12.55%的学生坦言自己不太使用虚拟仿真实验软件，有42.2%的受访教师从未使用过虚拟仿真实训环境开展教学活动。
韩锡斌认为，虚拟仿真实训是职业教育新的培训方式，不会完全取代实体实训，但可以替代部分实体实训，应该成为下一步信息化教学改革的发展方向。
师生都要做信息时代的终身学习者
不过，《报告》的调研团队也发现了一些问题。
从问卷结果能看出，职业院校师生在使用信息化教学平台时，更多使用的是作业提交观看回放等功能，在较为关键的教学活动与教学步骤上，平台只起到了辅助作用，而没有达到融合的程度。也就是说，从教学上来看，信息技术在教学中的深度应用仍有待进一步拓展。
而且，有许多新技术并未在创新教学模式、提升教学质量方面发挥应有的潜能，出现了当下大热的新技术、新设备、新技术环境等‘被闲置’‘被冷却’的现象。韩锡斌指出，信息化教学资源的实用性不足、适切性较低、易用性不高仍是职业院校信息化教学资源建设过程中的突出问题。
此外，教师的信息化教学能力也应引起重视。
《报告》指出，此次调查的教师中，分别有36.6%、48.1%、49.2%、47.7%的教师不熟悉5G技术、虚拟现实/增强现实技术及相关工具、人工智能技术、工业互联网等。总体来说，教师应用新兴信息技术工具的水平仍需提升，基于信息技术的教学模式革新力度还不够。
韩锡斌建议，老师和学生一样，都要树立终身学习理念，重塑信息时代的学习思维，从用技术学习转变为从技术中学习；同时，学校要提升学生学习的自我管理能力，培养信息时代的终身学习者。
兰州职业技术学院党委副书记、院长宋贤钧强调，职业教育信息化的下一步发展，应该做到三点：围绕人才培养目标，深化产教融合、校企合作，构建优质课堂；围绕学生的需求，实现学习资源个性化，探索课堂互动的深入性；围绕管理者整体信息化素养提升，深化管理服务模式的持续转变，实现师生信息技术应用能力的常态化发展。
为了给师生提供更丰富可用的教学资源，韩锡斌还建议，要丰富数字资源供给，完善共建共享的资源运行机制。比如推进建设国家级职业教育专业教学资源库，按需有序引导各地各职业院校开发基于职场环境与工作过程的虚拟仿真实训资源和个性化自主学习系统，同时可探索建设政府引导、市场参与的数字教育资源共建共享平台，服务课程开发、教学设计、教学实施与教学评价。

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