大学生创新基础课程,创新创业基础慕课答案2021 _生活百科

创新不是毫无根据的妄想症，而是在认识事物本质和发展规律的基础上产生的具有社会价值的新颖的、前所未有的思维成果。创新思维的发展离不开实践活动，只有在实践中才能充分发挥创造性思维。
工科大学生有三个显著的思维特点：一是求知欲强，对新事物充满兴趣，思维活跃；二是主动性强，抽象思维有很大的发展空间，对事物的认知不满足于直观感受，而是喜欢更多的演绎和推理；第三，他们热衷创新。随着知识的积累，认知能力的提高，对社会发展规律认识的加深，他们敢于用批判性思维去审视不确定的事物。
网络时代，“互联网教育教学”的思维应嵌入工科学生创新思维的培养模式中。通过在线教育平台，满足他们的求知欲，为工科学生的创新思维提供知识储备和人文素养，帮助学生个性化发展创新思维；通过线上线下培训课程，在问题解决和项目实践过程中发挥自己的创新主动性，培养创新思维能力；通过建立科技创新大赛、学科竞赛等科技创新平台，重视他们的创新热情，激发他们的创新热情。
线上教育平台
为个性化发展提供知识储备
随着高校办学规模的扩大，学生群体呈现多样化，在智力、思维、情感、生理等方面存在差异，导致学生对创新活动的兴趣、学习能力和创新意识存在明显差异。与此同时，我国高校在人才培养模式、教学计划和课程设置等方面，在课程之间的衔接、知识的传递以及跨学科学科的设置等方面还存在诸多不足。导致部分大学生对学科前沿认识不够，没有足够的创新动力。
此外，高校师资水平也制约着课程内容的前沿。随着世界科学技术的飞速发展，从科学发现到技术成果转化的时间不断缩短，工程专业的课程内容需要不断更新，以便将前沿研究的新进展、新成果及时融入教学内容。工科学生普遍需要通过文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程不断提升人文素养，网络时代的信息教育平台，如LoveCourseLearningNetwork、在线国际学术交流平台等，已经解决了上述问题。在线教育让学生脱离专业限制，根据自己的兴趣选择课程，拓宽知识面，融合知识；允许学生选择感兴趣的创新课程，获得符合自身发展特点的创新技能；能使学生及时获取国内外一流科学家和学科带头人的课堂内容，及时掌握当前国际前沿研究动态、新的科技知识和行业发展趋势，在广度和深度上拓展创新思维所需的知识储备。学生还可以通过网络研究学术交流平台，参与各种学术论坛，聆听外部专家的讲座，交流前沿技术，开阔视野，启迪智慧。
近两年，南京工业大学累计有超过18740名学生参与海量开放在线课程，其中1000多名中外合作办学学生在海量开放在线课程中学习。今年新冠肺炎疫情期间，所有学生都参加了大规模的开放在线课程，这是一个国内和省级的在线教学平台，如爱情课程。例如，《创新创业思维与实践》是一门面向大学生的基础教育课程，旨在培养学生的创新创业意识和能力。在疫情期间，超过6000名学生来自
大学生在相对封闭的校园中学习，其科技创新活动往往缺乏实践验证指导，不利于创新能力的提升。互联网线上线下培训课程整合了国内外优质资源，有助于解决这一问题。比如，要建设共享虚拟实训基地，建立校企联合培养创新人才的机制，在企业建立学生实践基地，为学生提供丰富多彩的实训课程。
近两年来，南京工业大学近2万名学生参与了虚拟仿真等新型实践教学活动，与中建、华润等多家重点骨干企业签订了合作协议，包括学生创新创业实践能力联合培养、项目资金支持、资源共享等。每年有6000多名学生在解决实际问题和项目实践的过程中深入学习，能够更好地满足社会需求。两年来，南宫大学服务江苏化工转型升级，服务企业380余家，减负1000万
吨级“三废”排放，帮助企业提升经济效益百亿元。同时，以产业项目需求为驱动，通过实践实训来完善创新人才的培养模式。
组织学生参与科技活动
调动创新积极性
为培养学生的创新实践能力，南京工业大学出台一系列奖励措施并组织如“互联网+”创新创业大赛等各种竞赛。教师团队积极指导学生参加各种线上线下大学生科技创新项目等，通过全方位锻炼，让学生更好更快地用创新思维为社会服务。比如：南工大海外教育学院组织学生参加2019年国际大学生数学建模竞赛（MCM/ICM），获得一等奖一项、二等奖两项。此外，南工大还通过校校、校企、校内合作，建立开放式科技创新平台，开展更广泛的创新活动，进一步培养学生的创新能力。
线上教育的优势在于整合了校内外、国内外各种先进教育资源，这有利于工科学生依据自身的特点积累知识，推动创新思维的产生和发展。配合利用线上线下以解决实际问题为导向的实训课程和平台，学生的实践能力和问题解决能力得到提升，最终达到全方位培养工科大学生创新思维能力的目的。
（作者系南京工业大学副研究员）
《中国教育报》2020年04月18日第3版
【大学生创新基础课程,创新创业基础慕课答案2021】作者：伏永祥