就业创业部工作感想,创业就业部的工作总结

文章插图
图片由宁波市学生职业体验发展中心提供。

文章插图
【就业创业部工作感想,创业就业部的工作总结】

文章插图

文章插图
用电锯将木板切割成书签，在“密室逃脱”中体验红色之旅，为赛车设定跟随“一带一路”地图的程序，去录音棚唱首歌为派对献上祝福.6月30日，浙江省宁波市唐红中学八年级学生在老师的带领下，来到宁波市学生职业体验发展中心，参加“百岁生日书签制作”和“红色记忆密室逃脱”
近年来，各地建立了中小学生专业体验中心。随着中小学对劳动和职业启蒙教育需求的快速增长，职业体验中心受到学校的高度追捧。由于时间和空间的限制，体验中心的资源越来越不能满足日益增长的需求。如何解决供需矛盾，成为各地教育部门的难题。
谁在给孩子们职业启蒙
在大城市，除了父母的职业身份之外，社会上很多来自商业运作的儿童职业体验馆，如《世界》、《蓝天之城》、《宝贝做主人在北京》等，曾经都很受欢迎。在这些体验大厅里，有模拟设定的社会规则和文化，也有银行、消防站、派出所、医院等社会管理和服务体系。孩子们可以通过扮演成人的职业和角色来理解和接触现实世界。自2008年杭州DoCapital开设第一家儿童职业体验馆以来，经过十几年的发展，虽然前几年儿童职业体验馆已经不再流行，但在国内一二线城市依然可以找到。
职业启蒙的另一个阵地是职业院校。宁波市学生职业生涯体验发展中心主办学校宁波经贸学校副校长王刚告诉采访人员，宁波早在2013年就启动了职教与通识教育模式改革试点，试点办法明确提出，职业学校要帮助普通高中开展学生职业生涯和职业生涯规划教育。2014年，在教育教学改革的要求下，如学习考试、选修考试等。宁波部分高中开始积极寻求相应的职业启蒙资源。2015年以来，宁波市各中等职业学校通过多种形式的校园开放活动，有条不紊地对市民和中小学生开展职业意识、职业介绍等职业教育。
近年来，职业启蒙出现了一个新的主阵地：政府资助的——个职业体验中心。2016年11月，宁波市学生专业团体
验拓展中心正式启用，这也是全国首家综合性学生职业体验拓展基地。在这栋建筑面积7710平方米的5层大楼里，学生们通过参与职业倾向测试、职业体验、职业培训拓展等一系列活动，接受职业启蒙。
在不久前召开的首届新时代劳动与职业启蒙教育论坛上，成都市教育科学研究院高喻指出，北京、上海、江苏等省市的职业体验中心建设已经走在全国前列。北京市东城区成立了中小学职业体验中心并在8个学区试点，丰台区职教中心面向全市中小学生建立了中小学职业体验中心；上海市从活动内容、组织过程、构建机制对职业体验中心进行整体设计和体系建构；江苏省则出台了中小学生职业体验专项文件，明确了职业体验的课程建设、场馆建设、活动设计、师资队伍建设等主要任务，认定了92个省级中小学生职业体验中心。
职业体验受困资源不足瓶颈
以上职业体验模式哪种更加有效？王刚认为，三种模式都存在一定的不足。
儿童职业体验馆面向的是低龄段儿童，突出的是娱乐性，商业味过浓，而教育性相对不足。中职学校的校园开放活动，由于专业布局的局限，学生所接受的职业启蒙往往更多地聚焦在这所学校的特色专业群上，教育内容较为单一，而且学校的开放时间较为集中，中小学校时间选择有限，难以让学生深度体验和学习。职业体验中心最大的问题是空间有限，随着中小学校开展职业体验需求的迅速增长，职业体验中心的课程资源和师资资源都遇到瓶颈。
谈到职业体验存在的问题，杭州教科院副院长洪彬彬总结了三个方面，一是体系不健全，二是缺乏综合治理，三是资源结构性短缺。
据洪彬彬了解，美、日、德、英等国早已把职业体验纳入国家政策框架，并逐步融入国家教育体系。美国政府于1989年发布《国家职业发展指导方针》，明确了中小学生应该达到的职业能力，并通过学科教学和职业日活动来实施。英国政府于2009年颁布职业指导计划，明确提出要向中小学生提供必要的职业教育信息、职业体验机会及场所。日本重视职业启蒙教育，形成小学以参观为主、中学以职场体验为主、高中以职场见习为主的递进体系。“基于终身教育理念，形成一条从小学到大学，从职业启蒙到职业规划，融合普通教育、职业教育、成人教育的完整的职业体验教育生态链，已成为国际共识。显然，我们在这方面还有很多工作要做。”洪彬彬说。
职业体验教育生态链如何构建
国内较早关注并研究职业启蒙的江苏师范大学陈鹏教授认为，开展职业启蒙，在职业院校和职业体验中心这些场所之外，中小学也是教育生态链中重要的一环。中小学必须在学科课程中渗透职业启蒙教育，在教材中深入挖掘职业启蒙素材，在活动课程中提供模拟环境，强化职业体验。
为了解决供需矛盾，宁波正在将职业体验中心升级，在原有教育功能之外，突出平台功能。王刚告诉采访人员，升级后的职业体验中心包括“四类教学岛”：中小学校本教学岛，通过“学科+职业启蒙”，为学生奠基“职业认知”；中心场馆教学岛，通过“体验+职业启蒙”，侧重“职业体验与指导”；中职学校教学岛，通过“专业+职业启蒙”，强化“职业体验”；实践基地教学岛，通过“岗位+职业启蒙”，理解“职业生活” 。同时研制课程标准与教师专业标准，促成高质量课程资源和师资资源进入各教学岛。
“推进职业体验的重点在于整合区域内的优质资源。”洪彬彬说。她领衔的课题组将通过“三跨三融”（跨学段、跨类型、跨界域，普职融合、职成融合、产教融合）实现资源的整合。在这一过程中，要突破“三个壁垒”：突破年级学段壁垒，将幼儿、青少年与成人教育学段贯通一体，实现职业教育与成人教育“跨学段”融合；突破类型壁垒，促进职业教育与普通教育的“跨类型”融合；突破校企壁垒，深化校企合作模式，将学校教学与企业运营实际紧密结合，构建校企实习共同体，促进学校与企业两种教学资源的“跨界域”融合。通过“三跨三融”，打造集职业启蒙、职业认知、职业规划、职场体验于一体的职业体验内容设计与实施的教育实践，最终促成每个学生个体实现“人职匹配，人人出彩”的目标。
作者：本报采访人员翟帆
责任编辑：曹金玥