|虚拟教研室：形式可“虚”，落地要“实”

【|虚拟教研室：形式可“虚”，落地要“实”】4万余名
虚拟教研室突破了时空限制、打破了校园围墙，为开展高质量教研交流、高效率资源协同、高水平教研发展提供了强有力的支撑。截至目前，已有4万余名成员加入其中。
◎实习采访人员骆香茹
657个，这是截至2022年5月教育部公布的两批虚拟教研室建设试点的总数，而更多的虚拟教研室还在陆续涌现。 8月28日，广州中医药大学伤寒论粤港澳多学科融合虚拟教研室成立。
全国性的虚拟教研室数量可观，区域性的虚拟教研室也不遑多让。那么，建设得热火朝天的虚拟教研室究竟是什么？目前建设进展如何？虚拟教研室如何化“虚”为“实” ，落地生根？
建设虚拟教研室有3个绕不开的问题
高等学校虚拟教研室信息平台官网（以下简称虚拟教研室官网）显示，虚拟教研室是基于现代信息技术组建的新型基层教学组织，是对传统教研室的发展创新，具有人员组成灵活化、组织载体信息化、教研内容多样化、教研方式互动化的特点。
在虚拟教研室的建设过程中，有几个绕不开的问题——为什么建？建什么？怎么建？
教育部高等教育司原副司长范海林在今年3月的虚拟教研室试点建设工作培训会上，曾对上述问题作了回应。范海林表示，探索虚拟教研室建设，主要想在实现高等教育数字化发展、加强基层教学组织建设、教学质量持续改进机制3个方面实现突破。
而在“建什么”这个问题上，他介绍道：“前期，我们开发了虚拟教研室信息平台，近期也为首批439个虚拟教研室试点开通了独立的教研空间，提供了实时交流、协同编辑等基础功能，可以说‘毛坯房’已经建好了，现在需要各教研室‘入住’进行‘精装修’ ，丰富资源、开展活动。 ”虚拟教研室在具体的建设上，包含探索教研新形态、构建教学发展共同体、共建优质教学资源库等多项任务。
面对虚拟教研室这个新事物， “怎么建”是个大问题。
对此，范海林在培训会上说，建设虚拟教研室首先需要分类探索。虚拟教研室在建设内容上，可以分为课程教学、专业建设、教学改革研究三类；在建设范围上，可以分为校内、区域性、全国性三类；在学科上则覆盖了理工农医文等主要学科领域。
其次，虚拟教研室建设工作需要分步推进——2022年先启动虚拟教研室试点建设工作，基于试点的应用反馈，逐步完善虚拟教研室信息平台。条件成熟后计划在更大范围内进行推广，适时推出一批示范性虚拟教研室，通过3—5年的努力，能够实现虚拟教研室的网络化、体系化建设。
最后，虚拟教研室建设涉及教师、学校、专家组、技术支持部门、参与单位等多元主体，因此，需要加强协同。范海林强调，教师是虚拟教研室建设的主体，要充分发挥主动性，积极参与虚拟教研室活动。而学校是虚拟教研室建设的管理单位，要切实担负起质量监测和安全防控等工作，为虚拟教研室建设提供支持条件。专家组则要加强研究，为虚拟教研室建设提供指导和咨询。信息平台建设单位要不断优化技术支持，让虚拟教研室信息平台成为老师们的线上“教研之家” ，逐步实现能用、好用、管用的目标。
为高质量、高水平教研发展提供支撑
如果说，传统教研室有教学和管理实体、有线下的教研组织和活动，那么，虚拟教研室则在保留教研功能的基础上完成去实体化，依托信息技术“往云上去” 。